應用型課堂“有效教學”及評價調研報告

信息類別:工作動態   發布時間:2019-10-21 15:57:59 點擊數:

應用型課堂“有效教學”及評價調研報告

萍鄉學院郭偉

教評中心黨支部調研組

一、調研背景及其基本情況

課堂教學是高校教學的重要環節,其有效性對教學質量乃至人才培養質量有著非常重要的影響。如何從課堂教學的現狀入手,改善課堂教學,找尋導致現狀的原因,進而提出和探討提升課堂教學有效性的對策;如何進一步深化教學質量評價改革,建立自洽而科學的評價體系,對于我們地方本科院校深化內涵建設,落實教學工作中心地位,提升服務區域經濟社會發展的能力具有十分重要的意義。

為此,調研組結合“不忘初心,牢記使命”主題教育活動,對應用型課堂“有效教學”及評價進行調研,旨在實現“有效教學”的目標,強化內部教學質量保障體系,構建科學的教師教學質量評估機制,提高應用型人才培養質量,為建設“特色突出、優勢明顯的應用型本科高?!苯ㄑ垣I策。調研工作主要分四步進行。

12019930--1015日,調研組向在校本科學生發放了“應用型課堂‘有效教學’及評價調查問卷”,截止到15日收到有效問卷3440份。

220191010日,調研組組織專題討論會——“怎樣有效提高應用型課堂教學的水平和能力”,校級教學督導組全體成員參加了會議。

320191012日,郭偉同志主持召開“應用型課堂‘有效教學’及評價調研座談會”,材化學院、機電學院及信計學院院長、副院長、教研科長參加了會議。

4)調研組根據調研情況,梳理問題,查找原因,研討改進建議,形成調研報告。

二、調研發現的主要問題

從問卷和調研結果來看,我校應用型課堂“有效教學”及評價存在以下主要問題:

(一)應用型課堂教學改革力度不大

1.課程建設與應用型人才培養的契合度不高。課程體系的構建偏向學科知識的完整性,與應用型的辦學定位符合度不高,與行業企業合作開發的課程較少;部分課程的教學內容同行業企業發展的契合度不高,課程內容還不能充分滿足經濟社會發展以及應用型人才培養的需要。調查中發現,有886名學生反映教學內容不具有實用性,比例達25.76%;教學內容與學生當前能力水平不匹配的比例為28.59%。

2.教學方法和手段改革與應用型人才培養要求存在差距。應用型人才培養模式需進一步創新,反向設計、正向實施的思路不夠明顯;教育教學方法和手段方面改革力度不夠大,對課程體系、教學內容、教學方法的改革缺少前瞻性;“討論式”“案例式”“翻轉課堂”“線上線下混合教學”等教學方法和手段還沒有全面推行。從問卷結果可以看出,目前“總是能夠靈活運用不同教學方法進行授課”的教師為28.32%,“有時運用”、“幾乎沒有”、“從來沒有”選擇適當教學方法的教師比例分別為27.45%、2.88%、0.52%;少數教師過于依賴多媒體課件,由“照本宣科”轉而“照屏宣科”,“水課”仍然存在,“金課”比例不高。

3.實踐教學體系不夠健全,實踐教學質量有待提高。部分教師的思維轉變不到位,受傳統教學思維的影響,導致對實踐教學的重視不夠,對實踐教學進行教改研究投入時間和精力不足,設計性、綜合性實驗較少。調查中了解到,教師布置作業的類型中,9.74%為論文型,僅有5.84%為調研型作業,其他都是較為傳統的作業方式。對實踐教學過程管理不夠嚴,對實踐教學的監控和考核力度不夠大。“雙師雙能型”教師不足,教師企業經歷有限,在我校認定的245名“雙師型”教師中,真正有企業工作經歷的只有33名,僅占13.5 %,多數為證書認定。

(二)有效教學評價未突顯應用型課堂的要求

1.教學督導方面。部分教學督導人員對應用型人才培養的要求學習還不夠深入,對本科教育教學的新理念和新要求理解還不夠透徹。

2.評價標準方面。評價標準較為片面,注重知識性、規范性等易操作的指標,忽略了創新能力培養、應用轉型的要求;分值比例也未向“有效性”傾斜,如依據OBE教育理念,從學習效果來評價,教學效果所占分值(20%)不夠高;部分評價指標不好量化操作,如“學生對教學的綜合反映好”等。

3.課堂教學方面。未能突顯“以學生為中心”的理念,從學生的學習效果來評價,過多關注“教”的過程,而忽視了“學”的有效性。

4.實踐教學方面。實踐教學更多地關注培養方案的課時比例,而忽視實施過程的有效性。

(三)學風在一定程度上影響了有效教學

1.學生學習的主動性和積極性還沒有充分調動起來。部分學生學習目的不夠明確、學習動力不夠足,課堂參與不夠主動,影響了課堂有效教學的效果。調研結果顯示:在學習態度方面,多達40.07%的同學表示學習僅為達標;有6.48%的學生不明確學習目標,處于盲目學習的狀態;學生課堂參與的主動性不高,62.84%的學生“聽講但保持沉默”,82.26%的學生習慣用“點頭或搖頭”回應教師。

2.“以賽促學”的效應不明顯,公共的或專業的學科競賽覆蓋面不大,師生參與的積極性有待提高。

三、針對發現問題的原因剖析

(一)應用型課堂教學改革力度不大的原因

1.原有基礎與條件的制約。學校的師資與教學條件,一方面制約著專業設置與結構布局向應用型轉型發展的進程,另一方面也制約著專業的內涵建設與快速發展。在從??平逃驊眯捅究平逃D變過程中,教師從事應用型專業教學與科研的知識、能力還需要一個適應與儲備的過程;本科專業布點和數量增加速度較快,工科類專業需要大量的經費投入,實驗室建設、實驗設備設施完善還需要一個過程;部分專業負責人思想還不夠解放,對應用型專業建設內涵認識不夠,對構建應用型專業課程體系缺少深入研究,對專業和學科之間的關系缺乏深層次理解,還在繼續沿襲傳統的辦學理念和培養模式。

2.部分教師對課程改革積極性主動性不高。課程改革是應用型人才培養的關鍵點。面對新的改革,部分教師缺乏學習的主動性和積極性,甚至還存在畏難情緒;部分教師對培養應用型人才認識不到位,行動不及時;一些教師仍固守學科體系的完整性,對課程與專業能力之間的關系認識不到位、不深刻;有的教師受自身學科視野和科研水平的限制,教學內容僅局限于指定的教材,在廣度和深度上還不能做到與時俱進、及時更新;教師的工程背景不夠,校企合作、產教融合深入不夠,也是影響教學改革的一個重要因素。

3.激勵課程教學方法和手段改革的機制還不夠完善。對教學方法和手段改革的導向、激勵、考評、獎懲等措施還不夠有力;教學方法和手段改革的經費支撐力度還不大;部分教師對應用型教學改革投入精力不足,還沒有徹底轉變傳統的教學觀念和教學方法,習慣于滿堂灌、填鴨式教學方式;部分教師對多媒體課件使用不當,存在依賴思想。

(二)有效教學評價未突顯應用型課堂的要求的原因

1.由于從事本科教學管理的經驗不足,加上部分教學督導人員主要精力又投入到教學管理的事務性工作中,對應用型轉型發展的學習、思考和研究不夠,對應用型課堂有效教學評價缺乏深刻認識和準確把握。由于各主要教學環節質量標準的內容多、難度大,部分教師和教學管理人員對質量標準的研究不夠深入、把握不夠準確,影響了質量標準制訂的準確性與完備性。

2.社會不斷發展進步,要求評價標準具有靈活性和時代感,打破傳統化、固定化的指標評價,鼓勵具有特色和個性的教學活動,為師生創造性的發揮提供條件及足夠的空間?,F行的評價標準較為片面,注重課堂教學情況,忽視了教與學的課外活動;注重考核教師的基本功,忽視了教師科研能力轉化為教學效能的教學過程評價;注重教師基本概念、基本理論的講授,忽視了教學過程中教師對知識的運用效果。

(三)學風建設在一定程度上影響了有效教學的原因

1.“以教師為中心、課堂為中心、教材為中心”是傳統教學的普遍現象,課堂教學多以教師講授、學生接受的方式呈現,只關注教師“教”的有效性,而很少顧及學生“學”的有效性。學生的自主性和個體差異性被忽視。不僅約束了學生學習的積極性、自主性和創新性,而且增加了學生對理論的厭煩和恐懼,對所學知識不能牢固掌握。

2.教師對學生進行全方位指導不夠。部分教師對學風建設在人才培養中的重要性認識不到位,對學生訴求缺乏廣泛深入的了解、引導和研究;對學生的關心和引導不夠,指導工作停留在學習指導上,學習指導停留在作業解答上,對學生職業生涯規劃、創業就業等指導的自覺性、積極性不夠。

3.通過學科競賽能有效推動課程建設,提高課堂教學的效果。但因為有些競賽檔次不能很好地確定,因而不能得到學校的認可,使指導教師和參賽學生的積極性都受到影響。另外,學校組織的公共競賽和各二級學院組織的專業競賽不多,激勵也不夠。

四、解決問題的建議

(一)進一步加大應用型課堂教學改革的力度

1.切實加強專業建設。要將“辦應用型大學、培養應用型人才”的思想內化到每位教師和管理人員的日常工作中;瞄準地方經濟社會發展對應用型人才的需求,結合辦學基礎,突出辦學優勢;加快傳統專業的改造,全力培育應用型專業特色;充分發揮特色專業的示范和引領作用,帶動其他專業改革與建設;加大應用型專業師資隊伍建設的力度,推進教師下企業鍛煉工作;開展專業評估制度,對傳統專業、新辦專業、特色專業等分別制定相應的評價標準和激勵措施,形成有效的良性競爭機制。

2.切實加強課程建設。立足經濟社會發展需要和應用型人才培養目標,密切關注行業企業對人才知識、能力、素質的需求,優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構,進一步整合課程資源,開發培養應用型人才需要的新課程;加大經費投入,加強教學內容改革,整合教學資源,反映當前經濟社會發展的新理論、新技術;加大精品課程建設和網絡在線開放課程開發力度,制定切實可行的精品課程、網絡在線開放課程建設計劃,指導各專業建立體現本專業特點、富有生機活力的應用型課程體系;進一步提高網絡在線課程的利用率。

3.切實推進課堂教學方法和手段改革。確立“以教師為主導、以學生為主體、以質量為根本,以技術應用為切入點”的教改原則,引導教師轉變傳統教學觀念,制定教學方法改革的具體措施,調動廣大教師參與教學方法改革的積極性,不斷豐富應用型人才培養手段和方法;設立專項基金,以項目驅動的方式促進教學手段和方法改革;探索“翻轉課堂”和線上線下相結合的“混合式學習”的教學模式,建立學生網絡課程學分認定機制;充分利用現代化教育技術手段和教學方式,加強對教師教育技術的培訓,鼓勵教師利用網絡輔助教學平臺,開展優質示范課程建設;總結教師教學方法改革的有益經驗,并通過現場觀摩、交流研討等形式,在廣大教師中進行宣傳、推廣;廣泛開展多媒體教學和網絡教學平臺使用技術培訓,引導教師在提高教學效果上下功夫,讓現代教育技術在應用型人才培養中充分發揮作用。

4.切實提高實踐教學質量。健全實踐教學規章制度,在實踐教學中做到人人有職責、過程有內容、環節有保障、考核有標準;加大對實踐教學改革的經費投入,從教學內容、教學手段等各個方面進行改革,建立不斷更新和改革實踐教學內容的機制;逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、研究性實驗、生產實習、課程設計、社會實踐、畢業論文(設計)等共存的實踐教學體系;改革實驗教學內容的結構和層次,減少驗證實驗,增加應用性、綜合性、設計性的實驗;加大實驗室的開放度,讓更多實驗室在課余時間對學生開放。加強實踐教學過程控制,堅持實踐教學計劃、教學大綱的嚴肅性。

(二)建立應用型課堂有效教學的評價體系

1.健全應用型課堂教學管理制度。要依據應用型人才培養方案,制訂應用型課程教學大綱,做到教學有目標、過程有內容、環節有保障、考核有標準。加強課堂教學過程控制,堅持教學計劃、教學大綱的嚴肅性。

2.進一步加強教學管理隊伍建設。要配足配強教學管理隊伍,充實教學督導隊伍;強化理論學習和業務培訓,提高教育教學研究水平,不斷提升教學管理人員和教學督導員做好應用型課堂“有效教學”評價的水平。

3.建立應用型課堂有效教學的評價體系。根據應用型人才培養目標,進一步改進“有效教學”評價指標,調整評價項目和權重系數,詳細描述評價指標;應用型課堂“有效性”評價應重點考核有效訓練學生的分析問題、解決問題的能力。

(三)進一步激發學生的學習動力

1.建立學生工作與教學工作的融合機制。要推動學生工作與教學工作共同規劃、共同落實、互動融合;進一步做好教師聯系學生制度,讓更多的教師參與到學生的學習和發展指導中來,充分發揮教師作用,引導學生個性化發展;鼓勵各二學院圍繞學科專業特色開展競賽活動,根據學生個性差異開展分類指導,讓學生學有目標、學有所成,增強學生學習的熱情和動力。

2.要進一步完善創新創業實訓體系。通過開放實驗室、學生科研立項等措施,營造“雙創”教育氛圍;以賽促教,通過開展各類競賽活動促進課程改革;擴大競賽的檔次認定,以競賽成績沖抵相應課程的學分,鼓勵學生在賽中做,在賽中學,提高素質和能力,更好地促進應用型課堂有效教學,提高人才培養質量。

 

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